提高品德教学有效性

提高品德教学有效性

品德课程是小学德育工作的主渠道、主阵地。要充分发挥品德课程的作用，进一步加强德育工作的针对性和实效性，就必须对以往的品德课程教学方式进行改革创新。如今，我们转变了教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向全新的“以学生自主学习为主”的教学模式转变。现在的课堂也充分地尊重了个体，让学生更多地发挥了个人的能力，促进了学生综合素质。所以，在品德与社会课堂教学中，构建“学、议、导、行”教学模式研，提高品德教学的有效性。

一、激发学习兴趣

新课标指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。在品德教学过程中，教师探索“学”的方法：“从生活中来到生活中去”的原则，在教学中，我们课前引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等体验活动。

二、教给质疑方法

“议” 是学生带着问题进行师与生之间、组与组之间、生与生之间、生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。在教学中进行学法指导，培养学生自学能力，形成自学习惯。我们在教学中教给质疑的方法和释疑的方法，提出问题的方法：找一找，带着问题查阅资料；想一想，联系新旧知识或上下文思考；读一读，结合当时当地情况和生活实际来分析、体会编者的思想感情；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，同学发言和讨论的内容是否与自己的思路一致；做一做，动手填空等。教师除重视教给质疑释疑的方法外，还应教给学生理论联系实际的方法，把学习和获得知识的途径教给学生，这是培养自主学习能力的关键。

三、引导自主学习

品德教学引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。这一能力的培养，要贯穿于课堂教学的全过程。“导”的方法就是教师的“引导”，必须重视导在教材的重点处、学生理解的难点处，要使学生真正学会学习。还要引导学生开展游戏、表演、讨论、交流等各种形式的课堂活动，以此体验生活，感悟道德。在自学的基础上，学生在小组内交流心得，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解答的问题。然后，让学生把自己的学习过程和思维过程“碰撞”。在组织教学过程中，教师还要创造民主、和谐的学习情境，鼓励学生在学习中大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。教师的问不宜代替学生的疑，把发问的权利还给学生，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取知识的欲望。教师组织学生讨论，依靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。

四、课外延伸践行

“儿童的生活是课程的基础。”这是新课程标准的基本理念之一。我们的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习思想品德，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，给学生更多自主学习的机会，从而促使学生在学习中形成较稳定的意志品质特征，进而指导学生未来的行为。而在“行”教学方法中，要求课后践行是学生道德形成所必需的。

在教学实验中，我们认为“自主学习”既有课前学生的“先学”，教师的指导，而不是放手地学；也有课堂上学生的先学，教师的后教，而不是放任地教。“学议导行”教学模式的开展，教师了解了学生，加深了师生间的情感沟通，培养了学生学习品德课的兴趣，减轻了学生的课业负担，使学生轻松地获取了品德课知识，掌握了学习方法，培养了学习能力，提高了品德教学的有效性。