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在教学中培养低年级学生的朗读能力

时间:2024-07-07 13:02:37
在教学中培养低年级学生的朗读能力[此文共2154字]

在教学中培养低年级学生的朗读能力

朗读是语文教学中一种重要的训练方法,也是学习语文的基本方法。但朗读训练并非一日之功,须长期扎实地训练。因此,低年级作为起步阶段,教师更应重视学生的朗读指导,为学生的发展打下坚实的基础。在我从事二年级多年的教学实践中,对学生朗读能力培养进行了积极的探索和尝试。那么,如何在课堂教学中培养低年级学生的朗读能力?以下就谈谈我在教学实践中尝试的几种方法:

一、在自读中扫除生字、词语的障碍

现在的二年级教材,课文中只标出一些学生从没见过的生字拼音,但是有部分以前认了的字学生还是不记得,这样对他们的朗读很不利,使学生在朗读课文时就存在很大的障碍。针对这一情况,我在教学之前就先帮学生理清生字、词语。我采取先让学生预习的方法,让学生自己读课文,把不认识的字圈出来,借助书上的拼音拼读,要求读准字音,对于书上没有拼音的,要求学生请教同学或老师、查字典的方法学习。这样,既能让学生更好地学习课外,又培养了学生的自主学习能力。

二、注意停顿自然,纠正唱读

朗读的停顿,也就是朗读的节奏,是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。低年级的学生接触朗读时,往往不知道什么才叫朗读,朗读时不知道停顿,容易造成唱读课文。在教

学中,我通过启发学生,通过具体的例句分析,使学生通过初步学会划分句子的各个组成部分,来学会划分句子的节奏。如:我在教学《笋芽儿》时,读“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”一句,我设计了这样 几个提示性的问题:春雨姑娘干什么?在哪里弹奏着乐曲?引导学生划分 出“春雨姑娘”、“在绿色的叶丛中”、“弹奏着乐曲”三个部分,读出适当的节奏来。

三、采用多种形式,激发学生朗读乐趣

低年级学生新奇感和表现欲都很强,读法的变换,就能极大限度地调动学生朗读课文的积极性,使学生产生朗读的兴趣,就会使学生想读、爱读。为了让学生把课文读熟读透,达到朗读的要求和“以读代讲、以读促解”的目的,在指导朗读的时候,就让学生多读课文,我在教学中主要采用以下几种朗读形式:

1、示范朗读,感染学生

语文是靠语言文字来表达感情的,作者丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文,教师要是先示范读一遍课文,范读时注重感情色彩,做到声情并茂,学生自然就会产生如痴如醉的感觉,感情就会很快投入到课文中的情境。特别是低年级学生,他们可塑性很强,最容易模仿教师的一举一动,他们听到老师朗读得那么好,就跃跃欲试,模仿着读,就会对朗读产生兴趣,会很想朗读好课文。如:我在教学《难忘的泼水节》时,我利用课件出示一幅幅与课文相关的画面,让学生边看图,边听我朗读。学生的情感在我的范读中得到共鸣,潜移默化地受到了感染,也一下子拉近了学生与周总理的距离,仿佛自己就是傣族人民中的一员,正与周总理一起过泼水节。可见教师声情并茂地范读,能以声传声、以情激情,从而引发学生产生情感共鸣,激起学生的朗读热情,这样再指导学生有感情地朗读,就比较得心应手了。

 2、创设情境,想象朗读

情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,同时更有利于学生去感悟文中的情景,使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时,创设一定的情境,把学生一下子带到课文的情境中,再启迪想象,不仅能激起学生愉悦的情绪,还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如:我在教学《雷雨》一课时,我通过创设情境,指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的片段时,我先让学生看录像,了解雨很大,雨由大到小慢慢停下来。再引导学生理解:“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。描写雨过天晴的自然景色的片段非常美,我让学生仔细看雨过天晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
3、配乐朗读的情感参与,以情激情,感染。如:教学《日月潭》一课时,我在学生初步朗读课文的基础上,选放了一段合适的音乐,让学生边读边想象日月潭清晨、中午、蒙蒙细雨时的美丽景象,然后根据音乐的旋律,让学生在美妙的音乐中体会文章的思想感情,学生在音乐的烘托下,感受到课文的美,兴趣盎然声情并茂地朗读课文。

 4、分角色朗读

低年级学生活泼好动,表现欲强,在他们的眼中,一切都是有生命的,他们特别愿意走进文中的童话世界,我就抓住学生这一心理特点,让学生分角色朗读,引导他们想象。在教学《坐井观天》这一课时,有青蛙和小鸟两个角色,我在指导朗读时,分两步进行,在分析课文时,让学生归纳出青蛙和小鸟的性格特点。我先让学生分角色读,再让学生们上台,戴上头饰来表演读。这样,学生还能根据我引导演童话故事的方法自己去演《小柳树和小枣树》、《从现在开始》等课文了。

四、注重朗读评价

德国教育家第斯多惠曾说过,教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。的确,我觉得在朗读过程中,最重要的是评价,我们可以放手让学生先评,激活学生的学习动力,锻炼他们的语言表达及思维能力,然后教师再加以总结,这才是对于学生最好的朗读指导,对培养学生良好的朗读能力也能起到铺垫的作用。对学生朗读加以评价,我采用

激励性的评语,从正面加以引导,在评价时尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。我在教学中善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,切实发现他们在朗读中的优点,哪怕是一个词,一句话都给予肯定。学生们在我的鼓励中会树立自信心,读的兴趣也就更高。

教学实践证明,朗读指导是语文教学的重要一环,要想调动学生学习语文的积极性,培养良好的阅读习惯,就要重视学生的朗读训练。因此,教师必须重视低年级学生朗读能力的培养。在教学中,只要指导学生掌握正确的朗读方法,有目的地指导朗读,就能唤起学生的朗读热情,激起学生的读书兴趣,让学生在读中记忆,在读中体会,在读中享受,从而提高学生的语文素养。

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